本文摘要：疫情下的深度阅读（2）——记风化街中心小学数学教师读书分享会

为了进一步推进书香校园建设，促进教师专业成长，在过去的超长假期，风化街小学的教师们共读了《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书。

疫情下的深度阅读（2）——记风化街中心小学数学教师读书分享会

为了进一步推进书香校园建设，促进教师专业成长，在过去的超长假期，风化街小学的教师们共读了《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书。开学伊始，数学老师们齐聚会议室，分享读书后的思考。

  老师们带着一颗探究教学的心，在周校长、孙主任的引领下依次分享读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的感悟，还有根据各班特色制定的项目化学习设计。

  一年级老师先对驱动性问题进行了讲解，然后重点分析了项目化学习设计的核心问题和优势，讲解了通过项目化学习，使学生深切地感觉到：人没有变，方案也没有变，变的是情境。要学生比以前更积极、主动，家长、孩子对学习变成了一种自下而上的自发行为，从而很好地培养了孩子们发现问题，分析问题、解决问题的能力。最后，针对学科特点主要讲述了“实现认识100有多少”，在数量、时间、厚度、实践上进行阐述，还重点对不能过关的“学困生”进行了方法的总结，提炼了独特的教学模式。

  二年级的李宁老师针对先谈了一下读书感受，主要提出以下几点：1、读书要带着问题；2、寻找中间地带的可能性、高效性，不能忽略学生的个性发展；3、激发学生积极学习，增加他们对于加减法、估算的理解，可以适当引入购物环节，将生活和数学有机结合起来；4、关于素养的养成，跨学科教学，对生活的方方面面有促进意义；5、从整体角度进行规划、战略布局，采用身份带入方式，模拟"学习场"。进行的项目化设计主要从对“长度单位”认知出发，通过一系列量、拼、剪等实际操作感受长度，同时培养学生的动手能力。

还有一个实际操作“七步洗手法”，让学生体会关于时间的问题。

  二年级陈晖老师在分享读书感悟的时候重点提到可以采用身份带入的方法，将学校变成一个模拟的“学习场”，还可以征求学生感兴趣的问题，将日常问题数学化等等，针对二年级学科主要讲述了“联系生活珍惜时间”，提前让学生线上搜集查找关于时、分、秒的资料，了解古代、近现代还有外国用的计时工具；接下来分享关于时钟的经典小故事，让学生对于时间有更深刻的认知；然后再进行实际操作学习做日晷，培养学生的动手能力；最后做一个计划来统筹自己的时间，用自己喜欢的方式来再次深刻感受时间。

  三年级老师根据此书主要谈了自己的感悟，从以下方面进行讲解：1、如何培养新知自由的人；2、如何进行持续性学习；3、从四个维度出发，谈了对于核心知识、驱动性问题、高阶认知等方面的想法。

接着分享了项目化学习设计，主要讲述了“年、月、日”，通过比较时间的长短来初步认识时间，并搜集关于时间的相关资料进行团队间互相分享，进一步提高学生的搜集信息的能力，可以通过猜同学的生日，或结合疫情变化情况统计不同时间下疫情的数据变化。

  四年级老师先对项目化学习设计的背景进行了简单介绍，然后分析传统教学与项目化学习设计的差别，然后讲解了一些感悟，先要明确目的，将本质问题首先提炼出来，再来设计驱动问题才是有效的设计项目化学习程序小学科学课程的教学目标。

以项目为基础的小学科学课程的核心是基于多样学习途径的小组合作，教学的目的是基于小组合作的基础上展开的直观学习及探究式、互动式学习。项目化设计主要针对部分同学浪费食物的行为进行研究，在学习过计算器的基础上进行项目化设计，针对不同的调查对象，设计调查问题，收集学生喜欢的菜品，并分析和综合相关信息。接着，小组成员讨论如何制定合适的抽样调查表，提出多样的观点，并学会运用统计表、统计图等可视化工具合理呈现数据。在此过程中，同学们通过积极投入调查，并能自我激励，不断地进行自我反思，在学生学习新知的同时，数据分析、数学运算、数学推理等关键能力也有所发展。

  五年级老师强调项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式，数学项目化学习是以小学数学课程标准为核心，以小学数学学科教学为主阵地，通过梳理、统整本学科的内容，发掘真實的生活问题，设计有价值的学习任务，使学生能拥有数学的眼光去观察生活，能利用数学的核心知识去解释生活现象，能灵活运用习得的多项学习能力去解决生活问题，在多维观察、亲历实践、合作共探中进行深入的数学研究。

  项目化设计主要从“圆的周长”出发，探索周长、直径、半径、圆周率之间的关系。可以通过比较运动场上里圈和外圈的区别来得出所在圈位置的不同，周长也就不一致；接着比较不同车轮来体会速度的快慢，进而得出圆周长与直径、圆周率之间的关系，进一步体会平面图形的价值。

最后可以从实际出发，比较1角、5角、1元的周长来进一步体会圆周长。

  六年级老师强调要站在学生的角度，根据学生的学习兴趣，使其选择自己感兴趣的教学模块，在已有的知识上对新知识进行探索，既不让学生感觉很难，也不让学生感觉到很简单，整个学习过程形成一个教学坡度，让学生明白学习知识是一个循序渐进的过程。

整个教学过程中学生作为学习的主体，通过小组合作来完成项目，把平时课堂上积累的理论知识和实践操作结合起来，既提高了学生的理论知识，又提高了学生的实际操作能力。

  年级学科项目化设计主要从“圆柱”出发，理解圆柱的体积计算公式，知道计算不规则图形、物体体积的方法。

在过程中能运用转化思想，分析和解决问题，设计解决方案，并根据个人一天的饮水量推算班级一天的饮水量，及统一标准下的矿泉水瓶数量。通过探讨、交流，用形象方式描述全校学生的饮水量，及统一标准下的矿泉水瓶数量。

然后将所收集的数据进行分析计算，最后进行交流验证。小组合作用简洁明了的方式呈现。

  周校长、孙主任听了大家的发言后，分别进行了点评和总结指导，主要强调了三个方面，第一个：要把问题情境调整为符合班级特色的，不能大众化；第二个：驱动性问题要循序渐进，最后要有深度思考；第三个：项目化设计要区别于传统教学，吸引学生兴趣的同时要让他们学到新知。

  经过了此次读书交流活动，各位老师各抒己见，并认真听取其他教师的建议，在知识技能方面有所积累，改善了自身的知识结构；同时将读书所得运用于实践，推进课程改革进程，有效改进自己的教学行为，促进教师自身专业发展。                                                         文字/摄影：鹿敏

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